Смысл и цели образования (из мастер-класса для управленческих команд образовательных организаций)

Почему образование потеряло ценность? На это есть по крайней мере три ключевые причины: 1) Технический прогресс существенно снизил требования к компетенциям, необходимым в повседневной жизни. Чтобы сделать покупку или оформить заказ, пользоваться транспортом или связью, или даже найти работу в сфере услуг, не требуются знания даже уровня общего образования; чтобы жить в современном доме уже не надо уметь починить проводку или поставить прокладку на кран, а чтобы быть водителем — уже не нужно уметь поменять прокладку бензонасоса или выставить зазор в распределителе. Соответственно, практически любая потребность удовлетворяется готовым решением, причем оно оказывается более доступным и менее затратным, чем попытки изучить вопрос и найти решение самостоятельно, что, в свою очередь, не дает мотива для изучение чего-либо и спроса на обучение. Так, во времена Фонвизина что-то не уметь или не знать было “привилегией” высших сословий: зачем им надо было уметь, скажем, стирать, готовить или, вот, знать географию — “Это-таки и наука-то не дворянская. Дворянин только скажи: повези меня туда, свезут, куда изволишь.” Точно так же, понадобится — и еду приготовят, и обстирают, и изготовят, что потребуется. Теперь же, благодаря технологиям, эти “привилегии” стали доступны практически всем слоям общества: не надо уметь стирать — есть стиральные машины, прачечные и химчистки, не умеешь готовить — есть кафе или заказ готовой еды, что только может потребоваться — есть в магазинах, если надо куда-то добраться — приведет навигатор, либо можно даже не учиться водить автомобиль, а воспользоваться услугами транспортных систем. Как следствие, общее образование не воспринимается ни детьми, ни родителями как какая-то ценность; соответственно, обучения как такового, предполагающего приложение усилий ради будущего результата, в отсутствие мотивации, по факту, не происходит. При этом, наглядное несоответствие “успешности” в жизни с результатами в учебе в глазах участников образованных отношений лишь как бы подтверждает “бесполезность” общего образования. Остается лишь получение аттестата и сдача ЕГЭ как формальная цель. Хуже то, что ценность образования часто перестают видеть педагоги. Не понимая сами, как применять даваемые ими знания, умения, навыки в изменившихся условиях, они начинают тяготеть к двум крайностям: либо “не важно, если ценность в этих знаниях иди нет — так в программе!”, либо “эти знания даются не для того, чтобы их применять (часто с оговоркой “это для профессионального образования, не к нам!”), а для развития ребенка!”. Что в данном случае понимается под “развитием”, каковы критерии, что “развитие удалось”, как правило, не формулируется. 2) Другим результатом технического прогресса и глобализации экономики становится вымывание с рынка труда профессиональных компетенций среднего уровня: для тех, кто их использует (например, сфера услуг, вспомогательные работы, производство на конвейере и пр.), как и в повседневной жизни, уже не требуется даже общее образование. С другой стороны, создание востребованных товаров и услуг требует сразу конкурентоспособного продукта, что требует и высокой квалификации, обеспечивающейся серьезным образованием и значительным опытом. Следствием для системы профессионального образования, все еще сохраняющей рудименты советской, стало то, что она оказалась неспособна выпустить сразу высококвалифицированного специалиста, а лишь дает некий “фундамент”. Если для советской системы это было нормально, и набор опыта шел уже на рабочем месте в позиции “молодого специалиста”, причем, как и в случае обучения, за счет государства, то современная модель экономики ожидает от системы образования на ее выходе уже компетентного, в рамках своего профиля подготовки, специалиста. При этом, системе образования, уже наглядно демонтирующий низкой уровень подготовки (как иллюстрация — фактическое все более широкое непризнание дипломов при приеме на работу), все труднее оказывается конкурировать с теми, кто просто обещает на выходе результат, “отвечающий рынку” (включая автоматическое трудоустройство и пр.), да и само обучение — быстро и без усилий. 3) Снижение конкуренции, к примеру, в условиях роста в экономике доли госсектора или защиты отечественного рынка, автоматически приводит к снижению спроса на уровень компетенций на рынке труда, а, соответственно, и к снижению спроса на соответствующие образовательные услуги. Далее на мастер-классе разобрали, как выстроить образовательный процесс, чтобы обеспечить на выходе формирование компетенций, актуальных сегодня для повседневной жизни и профессиональной деятельности. * * Запись на интенсив по организации проектной деятельности для педагогов: https://projectskills.ru/products/Bazovy-intensiv-po-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-dlya-prepodavateley-i-rabote-s-UMK-p478634991